La enseñanza programada incluye diferentes concepciones, de acuerdo
a los trabajos de los diversos investigadores bajo marcos teóricos
diversos. Algunas de las acepciones son:
1. Máquinas de enseñar: Teaching machines- Glasser, Holland,
Homme, Skinner. Se caracteriza por el énfasis que se confiere a
los aparatos para la presentación de materiales didácticos.
2. Programación: Programming- Austwick, Crowder, Skinner. Hace
referencia a métodos de enseñanza basados en empleo de
técnicas para secuenciar los materiales en el diseño de
programas, refiriéndose a la tarea de la enseñanza sistemática.
3. Aprendizaje programado: Programed learning – Coulson, Glaser,
entre otros. Se refiere al aprendizaje de los alumnos y su actitud
en el programa.
4. Enseñanza programada: Programed teaching – Educational
index. También conocida como instrucción programada, es el
término de mayor amplitud. Instrucción programada, Programed
instruction – Calvin, Garner, Glaser, Green, entre otros.
5. Tecnología educacional: Educational technology – De Grecco,
Glaser, Hartley, Skinner. Este término de mayor amplitud, hace
referencia a la consolidación de los anteriores en un método
fundamentado en la psicología del aprendizaje y en la enseñanza
programada que supone un enfoque educativo.
De acuerdo a Skinner, el arte de enseñar debe convertirse en una
técnica sistemática, por lo que la enseñanza programada es un método
con enfoque experimental para el desarrollo de sistemas de instrucción
centrados en las respuestas de los alumnos a un programa específico.
Una definición que sirve para el propósito de este curso es la que ofrece
Fernández de Castro que incluye términos como programa y secuencia
lógica de materiales:
Una tecnología o parte de la tecnología de la educación que, partiendo
de unos principios generales (tomados de la didáctica general) y de unas
leyes científicas (tomadas de la teoría del aprendizaje, la cibernética, la
lógica moderna), expone las normas o técnicas que dirigen la
construcción y aplicación de programas didácticos.
La enseñanza programada se ha utilizado con éxito en una gran
variedad de asignaturas como matemáticas, estadística, geografía y
ciencia y todos los niveles de escolaridad. Las técnicas se han aplicado
para la formación de conceptos, aprendizaje memorístico, creatividad y
solución de problemas, entre otras.
Principios
Los principios que subyacen a la enseñanza programada, derivan de la
psicología del aprendizaje, del análisis experimental de la conducta,
teorías cognoscitiva y de la personalidad.
Los principios psicológicos fundamentales son:
• Reforzamiento inmediato de respuestas correctas. La conducta se aprende cuando
se refuerza inmediatamente y asegura la repetición y el aumento del ritmo de trabajo del alumno por lo que resulta motivante. Desde la psicología cognoscitiva, la
respuesta del alumno se mantiene o elimina en función de sus consecuencias y es
la retroalimentación la que confirma la correcta y corrige la incorrecta.
• Progresión gradual. Los materiales se presentan en secuencia que van de simples
a complejas, de forma tal que el alumno emite cantidad de respuestas correctas
para adquirir un patrón conductual. A la vez, gradualmente se retiran los apoyos.
• El control de la conducta. El profesor lo lleva a través de la observación continua
del desempeño del alumno, en el que un nuevo material se presenta si y solo si el
alumno ha concluido con la anterior o por la máquina que solo funciona cuando el
alumno trabaja. El alumno también lleva su propio control al identificar los aciertos y
errores inmediatamente que emite una respuesta.
Establecer la generalización y discriminación. Una respuesta requiere de variedad
de contextos para que el aprendizaje sea apropiado para múltiples estímulos para
que el alumno logre la formación de conceptos.
• La planificación y organización del conocimiento. El profesor es responsable de
éstas para que el proceso de avance de lo simple a lo complejo se realice a partir
de conjuntos significativos simples a los de mayor complejidad. La comprensión del
aprendizaje asegura una alta posibilidad de permanencia y transferencia.
Presupuestos
Los presupuestos sobre los que aplica son:
• Los alumnos difieren en la cantidad de tiempo y práctica que requieren para el
dominio de determinados objetivos educativos, por lo que se requiere organizar las
condiciones para atender a las diferencias individuales: cada alumno trabaja a
través de unidades didácticas a su ritmo y con la cantidad de práctica que requiera.
Lo anterior supone que el alumno no empieza una nueva unidad en tanto no haya
adquirido el grado mínimo y específico de dominio en las unidades previas.
• La escuela debe contar con los materiales adecuados y suficientes para trabajar en
un entorno dirigido por tutores, que propicia el auto aprendizaje en condiciones en
las que la enseñanza directa del profesor es mínima. Los programas deben ofrecer
evaluaciones frecuentes al alumno sobre su progreso que genere la motivación
suficiente para que concluyan satisfactoriamente.
• Los profesores o docentes profesionales, deben capacitarse para trabajar tanto de
manera individual como en pequeños grupos, para realizar evaluaciones
diagnósticas de las necesidades individuales y de la planificación de programas de
enseñanza.
FUENTE:
Plataforma UNID
